公文的规范性体现在哪些方面(规范性公文包括哪几种)

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公文规范化主要是指

(1)一致性。规范性文件的内容和形式必须符合法律、其他法规、规章和党的方针政策，以及上级机关和同级机关的有关规定；保持与自己制定的其他相关规定的一致性，并在实施中仍然有效；符合制定机关的职权；同一概念的表述在本文件的上下文中是一致的。(2)刚性。规范性文件的结构和语言表达必须完整、严谨、细致。明确阐明约束的对象、程序和范围；明确说明相关职责、权利和义务的规定和时限；要求应该有实际的检查和测量指标。语气坚定肯定，避免使用“大概”、“大概”、“喜欢”等不确定的词语，不要使用“等”字。表达范围时要表达未尽事宜；尽量不要用“临时”、“准”、“准备”等词语来修饰意图和要求。(3)有条理。规范性文件层次分明、顺序顺畅、分类合理、主题突出、编排合理有序。只有保持有序，才能保持各部分内容的系统性和连贯性，避免脱节。(4)简洁。规范性文件必须清晰透彻，易于理解、记忆和执行。以说明的表达为主，不讲道理，讨论分析，详细列举说明。尽量做到简洁、精确、高度概括、简洁明了，尽量少用生僻字，不要用易混淆的词，做到通俗易懂。(5)稳定性。规范性文件一旦公布生效，在一定时期内应具有可行性，不能一蹴而就。要保持这种稳定，就要在动笔之前进行充分的调查研究，发扬民主，广泛吸收各方面的意见和建议。(6)连续性。规范性文件之间有必要的继承关系。为保持这种连续性，应在新文件中广泛收集和查阅相关文件，并仔细分析和比较。如确需用新法规代替现行法规，应明确原文件的废止。

规范性文件应该设置什么字体？一般政府文件和第一类文件常用宋松体和宋松体——GB2312，宋松体很少使用。标准为仿宋_GB2312，文字字号为3号，默认行距。政府文件通常使用宋松或宋仿_GB2312，而合同或协议多为黑体。

教学文本的规范性分析是什么意思？教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排各种教学要素，确定适当的教学方案的假设和计划。包括总体教学目标、重难点、教学方法、教学步骤、时间分配等。

2014年度汉字排行榜中有笙字吗？2013年6月5日国务院颁布实施的《通用规范汉字表》中的序号4495为“盛”字。参见www.gov.cn/.93.htm。

这是什么字体？这是一种方形*加粗的黑色歌曲字体：

什么是字体？字体和书体有什么区别？字体：1。词的外在形式特征。是文字的风格，文字的外衣。2.微机系统字体。这种字体是电脑的必备字体，在“fonts”文件夹里。书法是指传统书写字体和字形的不同形式和差异。汉字的书写形式一般分为篆书、隶书、草书、楷书、楷书五大类。

隶书何时成为国家规范文字(哪个朝代)(历史)东汉。直到三国两晋才逐渐被楷书取代。西汉至今仍在使用篆书，西汉《袁安碑》完全继承了秦篆的特点。后来由于书写速度的原因，演变成了隶书，是一种介于篆书和隶书之间的字体。

教师口语的规范有哪些？一、教师口语表达的重要性(一、对学生的示范作用)孩子学习包括单词在内的新知识，除了家长，最重要的渠道就是向老师学习。老师的口语表达是否准确，影响着学生的学习效果。中国是一个幅员辽阔的多民族国家。在学校推广普通话，老师是最重要的。一般来说，教师的作用体现在两个方面：一是示范，二是引导和提高。这就要求教师要有良好的英语口语水平，不仅要标准，还要流利、精辟、机智、迷人，让学生在学习的过程中既掌握知识，又掌握普通话。(2)增强教师个人魅力和声音保护的作用。语音、生动、富有激情的口头表达对提升教师的个人魅力也有很大的作用。在调查中，有些学生喜欢一个老师只是因为他或她讲得好，背诵得好，讲课有激情等等，而这些方面都是口头表达的不同表现。另外，正确的口语表达，尤其是发声方法，也可以保护老师的声音。每个老师都希望自己的声音清晰洪亮，音色圆润，充满人格魅力。然而，在教学实践中，并不是每个人都能如愿以偿。教师应改进发音方法，提高口语表达能力。二。当前教师口语表达中存在的问题。1.语言表达缺乏激情。白晓明教授在《教师言语表达》一书中认为，教师的言语是教育者教书育人的最重要的方式，必须符合教育规律，适应受教育对象的心理特点、语言发展和认知规律。学生时期是充满活力和奇思妙想的时期。所以在过程中要有激情，要活泼，要有活力，要有爱心。根据一位学者的调查，最受学生欢迎的老师类型有：亲近型和柔和型。最冷门的教师类型是“古板正经”、“类型”、“军首长”。2.发音表达不够规范。有的老师发音不纯正，很难改变自己的地方口音。比如“南”叫“蓝”，“诗人”叫“私”；混合方言词汇，语法错误；嘶哑、尖锐的声音；有的老师语调平淡乏味，缺乏节奏感和情感，说话像“机关枪”一样快，语调也缺乏抑扬顿挫，让学生没有时间思考和体验，容易产生讲课疲劳，不利于消化吸收；说话慢的人喜欢“伸腔”，所以慢，容易让学生厌烦。此外，一些语文教师的示范阅读能力和指导阅读能力较差。如果他们使用方言词汇，他们很容易犯语法错误。新教的老师中，有很多是通读教案、讲义或书籍的，他们习惯于混合使用“这个”、“那个”、“嗯，啊”、“是不是”等短语。这些无疑对学生的发展是不利的。3.顽固的面部表情和不够的眼神交流。美国Aypar？梅拉贝丝通过多次实验总结出这样一个公式：信息的效果=7%的文字，38%的声调，55%的面部表情。也就是说，表情给人更多更丰富的信息。有些老师虽然站在讲台上给几十个、几百个学生讲课，但似乎对他们视而不见――或者抬头看着天花板，说着类似牧师祈祷的话；或者眼睛盯着稿子，只看教案；或者你只是盯着自己满意的几个学生，而忽略了其他学生，这样容易分散学生的注意力，降低教学效果。同样面无表情、冷若冰霜的态度，容易让课堂变得沉闷，让学生情绪低落，失去学习兴趣。三。解决教师口头表达存在问题的对策(一)如何让教师的口头表达有吸引力1。教师要掌握正确的发音方法，要注意两个方面：气息(呼吸)控制和吐字(口语)控制。首先，呼出的气息是声音的驱动力，声音的强弱、高低、长短、共鸣与呼出气息的速度、流量、压力有直接关系。气流的变化关系到声音的响度和清晰度，声音的优美和圆润，声音的持久性和情绪的饱满和充实。

胸腹式呼吸法不仅吸气量大，而且增强了稳定感，有利于控制，同时容易发出坚定响亮的声音。胸腹联合呼吸的方法可以通过闻花香和搬运重物来掌握。另一个需要掌握的是吐字和发音。全文的其余部分

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